Herramientas para el cambio en las instituciones escolares. Un abordaje a partir de la obra de Roland Barthes.

Abstract

Este trabajo aborda el problema del cambio escolar a través de la obra del intelectual francés Roland Barthes. Para ello, los capítulos 1 y 2 de la primera parte indagarán este concepto en el recorrido teórico que el autor realiza entre sus obras Mitologías (1957) y Roland Barthes por Roland Barthes (1975), a través de una crítica sistemática a la modernidad como expresión de la conciencia burguesa y un modo de naturalización de la historia o imaginización de lo real. En el tercer y cuarto capítulos, se definirán y clasificarán herramientas para pensar un cambio estructural en la institución escolar (entendida esta como una tecnología típicamente moderna), cambio que busca obtener como resultado algo nuevo. Luego, se indagará sobre el concepto de descomposición de la modernidad que el autor desarrolla para pensar dos cambios posibles dentro de la institución escolar: por un lado, un cambio estructural y disruptivo y, por otro, un cambio funcional. Por último, se especificará el rol central del intelectual (comprendido como sinónimo de profesor y escritor) en ese cambio: para conseguir ponerlo en marcha, deberá él mismo someterse a un proceso deconstructivo, que termine diluyendo su función, actividad y pensamiento a fin de abrir una fuga dentro de la conciencia que se busca transformar. En el primer capítulo de la segunda parte, a través del cruce de la obra de Barthes con las reflexiones de Foucault en Vigilar y castigar (2006), se abordará la escuela como una tecnología moderna que posee un conjunto de estrategias y tácticas que le dan vida y le permiten reproducirse. Las herramientas del proceso de descomposición propondrán modos de alterar esa estructura. Por su parte, el segundo capítulo buscará tomar como caso de estudio las reflexiones que el mismo Barthes realiza sobre el seminario como espacio utópico de lo educacional, así como su propio rol como intelectual. Ahí, se identificarán una serie de características (como el tiempo, el espacio, el poder, el saber, los cuerpos) que conforman dispositivos escolares (Narodowski, 1994, 1999) que serán sometidos a ese acto de descomposición: la infancia, la asimetría, el lugar del docente como lugar de saber y la utopía. Finalmente, en la tercera parte se propondrán un conjunto de conclusiones generales desprendidas de lo analizado.